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谢谢邀请。

当我还在上学的时候，在所有的科目中，最喜欢数学，觉得数学在有限的已知条件下推理解答问题很有趣，解出来了会有成就感。所以数学本身就有一定的吸引力。

当然，作为老师，可能需要有些方法激发学生对数学的兴趣，当学生真正关注数学时，数学本身的吸引力才会真正发挥作用。

可用方法，我能想到的有:以有趣的方式说明数学的重要性;创设情景，有趣地数学演示;课堂上请学生进行数学解答;对学生取得数学成绩和进步进行表扬、奖励等等。

看老师亲和力咯

与实际周边生活相结合。提高学生兴趣。

课前精心准备情景导入桥段和课件，把知识点融入其中，如果是新手老师，在课堂节奏和重点部分把控上一定要多注意，许多机构推类似三步教学法的一些东西，新手可以看看，但是别拿这些东西当成授课习惯，形成自己的套路之后要学会课堂风格多变，一对一，小班，大班，数学课堂都是不同的风格，想了解更多可以私聊我发你点资料。

让学生对数学的学习有兴趣的前提是这个学生的数学有一定的基础，至少没有到讨厌的这一步。然后我觉得老师上课时有一定的幽默感，讲解的数学的时候多分析和解体及技巧，总结方法让学生用这些技巧和方法来做练习题，来慢慢培养学生做题的兴趣和兴奋感（例如这题本来不会做，但是用了老师刚刚讲解的技巧和方法慢慢就有了思路）。然后学生还要在这基础上在加上自己的做题思考。数学的兴趣我想也已经培养起来了。

一、可以在课堂上做一些小游戏。比如：带一副画，让学生数一数上面的小动物、植物或者水果。用一幅画上有什么，有多少种来导入正课，来吸引学生的注意力，学生遇到自己感兴趣的事物，他集中注意力的时间就长一些。

二、在上课的时候可以多提问一些学生，让他们积极参与到课堂中去，也可以引导他们提出更多的数学问题并解决。

三、师生互动很重要，在课堂上老师要尽量关注到每个学生，学生也希望被老师提问，被老师重视，愿意展示自己。老师一定要给孩子表现的机会。

四、如果不是老师，只是单纯的想要提高一年级小朋友对数学的学习兴趣，那么可以买一些数学用具，比如：挂图、三角板、计数器、圆柱、色块转盘等。

老师可以去学习一下火花思维的教学方式，比较不错，课程充满趣味化，能够培养孩子们的学习兴趣，在儿童数学思维领域比较专业！

我就直奔主题吧！

我的观点是：数学老师应该让孩子懂得如何学习才能学懂，就能提高对数学的学习兴趣。

孩子对数学没有兴趣是以下原因造成的：

1、听不懂老师讲的内容。

2、不喜欢这个老师，不愿意听数学老师上课。有抵触情绪。

3、学习吃力，没有方法。虽然努力，却没有什么效果。

4、数学老师上课语言生硬，不能活跃气氛，课堂沉闷。

上面是我能想到的，你们还有什么想法，可以留言。

针对以上几点，作为数学老师可以采用适当的方式方法让自己的课堂精彩，学生自然会有兴趣。当然，没有任何一个人能保证所有的学生对数学能产生浓厚的兴趣。

因此，老师应该做到以下几点：

1、充满热情地去上课。你的情绪会感染你的学生。

一个充满活力的老师，激情飞扬的讲解总是让人兴奋的。

2、老师的语言要丰富。

生动形象、风趣幽默的语言能让孩子专注学习，让孩子喜欢你，亲近你。让孩子喜欢你，自然喜欢你上课，从而对数学产生浓厚兴趣。

3、教给学生方法，让孩子容易学。

一个老师虽然做到了前两点，但不一定能持续保持这种对数学的兴趣。只有让孩子觉得学数学不难，很轻松，有意思，才能保持孩子对数学的持久的兴趣。那么教给孩子的学习方法，让他们学会思考，学会学习，这才是王道。所以数学老师，你要去想今天我教的这个知识点，我能用什么方法让孩子在轻松愉快中去掌握。我对自己的要求就是我的号：易教易学，乐教乐学。老师教得容易，学生学得容易，老师开心地教，学生快乐地学。我也以此作为我从教的追求目标。所以我经常在这个平台上发表一些学习方法，有针对性的对一些题进行讲解，然后让家长带着学生看，让孩子更容易去学。

以上个人观点，希望同行多交流。让我们的孩子快乐机时轻松地去学习。如果有用，请关注我，我会给你带来更多的学习方法。

多讲些能体现数学之美的内容。

感谢邀请！

对于您的问题，我谈一下自己的观点，仅供参考。

在一名学生的心里，老师的地位还是很高的！起码我是这么认为的。所以说，老师对学生的评价对学生的成长进步是非常重要的，有的会影响其一生的。

现实生活中有多少人因为老师的一句话而奋发图强，最终学有所成；也有多少人因为老师的一句话而自暴自弃，最终荒废学业。

所以说，作为老师，要想让学生对数学产生兴趣，最好的办法就是不停的去表扬，去鼓励，去引导，尤其是当着全班学生的面表扬，鼓励。别小看几句表扬鼓励的话，其实在学生心里会起到不可想象的作用，他可能因你的几句表扬和鼓励而变得自信起来。

有针对性的给学生布置些数学专项练习题，由浅入深，由易到难，期间多表扬鼓励！日久天长，日积月累，积少成多，相信你会改变他的！

欢迎关注我，我们共同学习提高进步！

与学生保持良好的师生关系

在课堂上建立良好的师生关系，营造和谐氛围，有利于学生创造能力的发挥。

当学生感到教师和蔼可亲，是自己的亲密朋友，两者关系是平等时，学生的学习热情才会高涨，才会积极参与到课堂教学中。

首先，要优化师生关系，这就要求教师放下架子，成为学生的好朋友。教师在生活上、学习上关心学生，与他们多沟通，与学生一起玩，一起学，互动互学，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱。

其次，在课堂里，教师应营造一个和谐民主的学习气氛，使师生共同融入情境教学中去，教师真真正正地成为学生的良朋知己，学生感觉不到压力，才会乐于学习，学生主动学习的机会越多，学生获得的知识也就越多。

最后，在教学中把学生当成学习的主人。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生的交往、互动，而这种互动是建立在师生的真情实感上的。作为任课老师要改变以往传统教学中，“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，要求教师无论是在讲授知识还是与学生交谈、辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，营造宽松和谐的教学氛围。

尽可能让课堂内容贴近生活

数学和生活息息相关，数学知识来源于生活、应用于生活，现代社会的每一步发展也都离不开数学，数学更是打开科学大门的钥匙。

在生活中通过数学知识来解决实际问题，能激发学生研究问题的兴趣。让蕴涵着丰富数学知识、数学道理的生活经验渗透到数学教学的过程中，是提高数学课堂学习效率的有效途径之一。

尽量让数学教学具体、直观起来，在教学过程中引入生活元素，把熟悉的生活情境、事物、可操作的材料等作为学生探索的对象或内容，让教学贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，体验到数学学习的重要。

例如，在“元、角、分”的教学中联系“生活画面”，开展模拟购物活动，结合钱、时间等具体情况，设计了一系列诸如统筹安排买菜做饭的时间、用同样的钱可以买哪些不同的菜等等数学方程应用题。

利用游戏让教学过程有趣起来

一是充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题，思考问题。教师要抓住教材所蕴含的创造性因素，营造富有变化且能激发新异感的学习情境，使学生的兴趣油然而生，引起学生的学习热情。

二是利用丰富的游戏素材。心理学认为，游戏着的孩子就是创造着的孩子，会玩的孩子更会学习，爱学习的孩子才会玩的更开心。新课程教学也正是以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化枯燥乏味的数学为趣味性的活动。因此，我们要善于把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。

三是在课堂教学中运用趣味数学题。在课堂教学中加入趣味数学题可使课堂教学形式新颖，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，使孩子爱上数学。

我是小极，一个为用户操碎心的唠叨小编，欢迎关注极客数学帮号！

清楚的讲解，生动的教法，勤鼓励，多表扬，当学生有一些进步时及时肯定，学生慢慢会产生兴趣的。当然，严格的要求也是很重要的。

兴趣源自好奇心和成就感，要想让孩子感兴趣，或许更有效的做法，是教师本身对教学有更底层的思考。

身处教学一线，有的教师每天穿梭于教师和办公室之间，马不停蹄地做题、批改作业和找学生，时不时还会大动肝火，成绩有时也不错，但自己也跟着累趴；有的教师每天看上去悠哉悠哉，不是自己的时间压根不会出现在班上，别人感到头痛的学生，在他这里似乎变得很顺心，最气人的是，成绩居然也不差！

前一种教师的确很勤奋，但他的勤奋基本是忙于应付教学的具体工作；后一种教师看起来有点懒，但他能够通过底层思考，看到教学中不变的规律，因此他做出的决策往往有“四两拨千斤”的效果。

那么，我们如何对教学进行底层思考呢？

底层思考的第一步，是了解初中数学教学的本质，说白了，就是：

学生为什么要学习数学，为什么需要老师来教？

从科目设立的初衷来看，学习数学是锻炼逻辑推理能力最好的方式，没有之一，但是，在初中的三年时间里，学生要学习的数学知识点不少；而且，不同的学生，学习速度也不尽相同，所以学生面临着两个不确定性：一是三年时间能不能学完，二是有多少人能学完。

教学的任务，就是努力消除这两个不确定性。从微观来看，对于具体的某个学生，我们需要帮助TA有效提高学习数学的效率。从宏观来看，对于自己的任教班级，我们需要帮助更多的学生掌握更多的知识点。前者关乎教学的效率，后者关于教学的效益。

结合效率和效益两个维度，我们可以得出教学的战略目标，就是用最少的时间，获得最好的结果。

1、教学的”最好的结果“到底是什么？

教学的对象是学生，当我们问“教学的结果是什么”的时候，其实是在问“学生经历数学教学之后会变成什么样子”。这个问题在课程标准中可以找到答案。课程标准从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面描述了一大堆，其实简单地说，教学的结果，就是学生能够用数学的“行业术语”，透过事物的表面解释其背后的数量关系和空间结构，同时借助数学的“行业规则”进行处理，让自己能够更加简单地认识和改变世界。

举个例子，你去逛超市，买了20块钱的排骨、35块钱的纸巾和65块钱的饼干，逛完后你去买单，你会怎么付钱呢？其实每个价格本质上是一个数字，你要付的钱，就是20、35和65相加，也就是说，你只需要直接付120块就好，不必分别找出20块、35块和65块来买单。数学中的加法，让你可以把买单这件事情变得更加简单。

对学生来说，初中三年的数学学习，算是一个不小的工程，但细究下来，其实学生要做的，无非是打磨教材中的每一个数学知识点，而我们要做的，就是助他们一臂之力。

理想的结果，是我们所教的每一个学生，都能掌握三年来要学的所有数学知识点。这个显然只是理想，我们在实际教学中，需要有所取舍。

一个是教学内容的取舍。既能把每个知识点学完，又能把每个知识点学好，这样的学生肯定有，但不会多，如果过半的学生能够做到，那说明知识点要么不够多，要么不够深。

解决的一个办法，就是对知识点进行筛选，先学好一部分，剩下的能学好就学，学不好就学完，学不完就只能这样了。课程标准也很体贴，它会告诉我们哪些知识点需要学生掌握，哪些只需要学生了解，还有的甚至只要学生感受一下就行！

课程标准对知识点的要求，实际上已经帮我们做了一轮筛选。可是，如果我们的学生基础实在不行，很有可能连课程标准选出来的核心知识点都学不完，这时，我们就有必要进行第二轮筛选。这意味着我们需要做两三件事：第一件是评估学生的实力水平，了解学生的“底”在哪里；第二件是理清知识点之间的联系，了解知识点的“底”在哪里；第三件是学生学习的底层机制，了解知识点是怎么被学到手的。

除了教学内容以外，另一个需要取舍的，是对学生的关注。全面跟进一个学生的学习，或许不是难事；可是如果手握两个四五十人的班级，要全面跟进每一个学生的学习，就有点为难我们了，因为每个学生的基础和特点都不尽相同。

解决的一个办法，就是分层教学。把一个班级的学生，按照数学成绩水平的高低，分成优秀层、及格层和后进层三个层次。对同一个层次的学生，采取同一个教学策略，必要时做些微调。优秀层的策略是“超前学习”，后进层的策略是“做有用的事情”，而及格层是我们核心关注的焦点，它的策略是“脚踏实地”。

比如课上布置了一个任务，优秀层的学生可能很快就做完了，我会立马批改，然后让他们寻找更难的题目去做；后进层的学生可能会对着题目发呆，我会时不时地提醒他们找到有用的事情，或者直接告诉他们该做什么；及格层的学生可能起伏不定，我会留心观察他们犯下的错误，分析背后的原因，寻找纠正的好办法。

由此看来，教学最好的结果，很难用一个固定的终点来衡量，更好的选择，是为学生的学习设置一个进度条，所谓最好的结果，其实就是有更多的学生在自己原有的基础上，实现尽可能多的学习进度。

2、教学需要的“最小必要时间”到底是多长？

真正能够完成任务的，是我们在教学中采取的行动，而我们投入的时间，取决于行动的个数以及每个行动所花的时间。由此看来，我们之所以在教学中浪费了太多的时间，原因不外乎有两个，一个是采取了一些删掉也没什么事的行动，另一个是某些行动的流程不够简洁，或者考虑不够周到，导致还需要增加更多的行动来弥补，自然要花的时间就更多了。

因此，要想找到教学的“最小必要时间”，第一步可以做的，就是对现有的行动进行评估，用奥卡姆剃刀大幅删减，谨慎添加；第二步可以做的，就是对留下的行动逐个进行优化，并相互连接，使之形成一个属于我们自己的教学系统。

按照上述两步得出的“最小必要时间”，大概率不是真正的”最小必要时间“，它只是代表了我们当下能够取得的最高效率。行动的选择，取决于我们的决策水平；而决策的水平，又取决于我们的思考质量。因此，我们要想缩小自己的”最小必要时间“，归根到底在于提高自己的思考水平。

思考的过程，其实就是信息的输入、处理和输出的过程。提高思考水平的基本途径，无外乎两条：一条是向外学习，看看别人是怎么思考的；另一条是对内复盘，自己刻意去思考教学。

这意味着我们可以做两件事。

第一件是广泛阅读经典书籍和干货文章，从中吸收优质的思考。经典和干货的判断依据，就是它们能否提高我们对教学的认知力和执行力。因此，我们不必拘泥于教育教学类的书籍，许多其他领域的思考，往往会让我们眼前一亮：“啊哈，这个思路刚好能解决我的问题！”。

第二件是用文字或其他形式，刻意输出自己的思考。有的人可能也会反思，但很多时候只是想一想，然后就没了。以写作为例，文字输出的一个好处，是把我们的思考在眼前清晰地呈现出来，让拥挤的大脑内存得到释放，使我们不仅能够“看见”自己的思考，还有更充足的大脑空间，来做思考这件事情。刻意思考多了，自然也就熟能生巧。

从表面上看，我们只是把别人抓学生的时间，用来做底层思考而已，时间也没少花，脑子也不轻松，但这样做的优势，在于我们能够获得更多的成长。成长的过程，其实就是先做正确的事情，然后努力把事情做正确。

我是蓝色winds，一个初中数学教师，专注于数学教学、家庭教育和个人成长的方法论。

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