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老师水平是一方面，但主要是孩子自己，如果时间，努力，心思不够投入，在好的老师也没用，“师傅领进门，修行在个人”就是这个道理。再者如果一个班级没有一个好的学习氛围，这样的班级往往不会出优秀学生。所以孩子的成绩要好，老师，学生要有机配合。

不知回答是否正确。

投入精力不够

曾几何时，特级教师在我心中的形象是于漪、钱梦龙、欧阳代娜，是我心中不容他人亵渎的偶像，是需要我仰望的。可是现在，特级教师渐渐多了起来，我认识的也有不少，实在有一种很奇怪的感觉。渐渐地，听到了越来越多的对特级教师的不满甚至不屑之声：你让他带个班看看？你看看他带的成绩，比同年级其他班差那么多，还特级教师呢。

特级教师怎么会带不好班带不好成绩？在我来看，特级教师拥有带好班级带好成绩的一切必要条件：师德高尚倾心育人、教学水平高、研究能力强。怎么会带不好成绩呢？

我们来看看江苏省特级教师评审的基本条件：1．师德高尚。2．倾心育人。3．教学水平高。4．研究能力强。5．积极承担指导青年教师任务。

其他各省市的评审条件应该大同小异。

由此我们可以推断出部分特级教师带不好成绩的原因了。

首先：评审条件的第一条第二条及第五条都是比较虚的评价。如师德高尚的要求近五年年度考核结果一次为优秀就基本达标了。倾心育人和积极承担指导青年教师任务的要求更加无法考量且容易造假。

其次：之所以能评上特级教师，估计第三条和第四条的分量最重，也最容易考核。教学水平高的要求是多次开设县（市、区）及以上高水平公开课或示范课，被评为县（市、区）及以上骨干教师。

第四条是最关键的，较强的研究能力是特级教师之必须，更是特级教师难评的最关键。即近五年作为第一

所以，知道怎么评出特级教师，那么准特级们就知道努力的方向了：上课呗，写文章呗。不是我瞧不起或否定上课写文章。但是如果仅凭这两点就可以评上特级教师，是不是儿戏了些？

难怪有人感叹特级教师不值钱了。因为现在的特级教师真的很多不太重视师德和育人。也有人揶揄说，特级教师很值钱，因为每一年都有不少的津贴和外快。

到这里，我们其实应该明白为什么特级教师带的成绩不够好了，因为他们没时间！

学生的成绩哪里来？学生的习惯，学生对学科重难点的把握。这些都需要老师的严格要求和督促。而老师的严格要求和督促需要时间。可是我们的特级教师或准特级们把更多的时间和心思花在了写论文和示范表演课上了。

讲课能力强，不可否认，但是课后辅导呢？没时间！批改作业呢？没空！甚至连上课都要别人代替了，因为要出差作报告开讲座。特级教师还是一个称号吗？更像是一个职位引人觊觎。

师德最重要

小编以为，特级教师是有水平的，无论是上课还是写文章，对教学都应该有帮助。

那就应该充分扬长避短。

第一：限制出差作报告开讲座的次数。这种多方受益但学生受害的事要少做或不做。教师就应该和学生在一起，天天出差算怎么回事呢？

第二：加大对本地尤其是本校教师的培训力度。既然研究能力强，那就把本校老师和学生当做研究对象，研究一下如何改善本校老师的研究水平和学生的学习习惯入手；赛课表演能力强，那就多在本校开设公开课，多听听本校老师的常态课（最好规定次数），把本校的教学水平搞上去。

最后，特级教师的评审，不要搞大跃进。不能各市县分配名额，有就上，没有就不要再创造条件硬上了。总之，不要坏了特级教师的名声。

学习是一架保持平衡的天平，一-边是付出，一边是收获，少付出少收获，多付出多收获，不劳必定无获。

呵，春风一吹，便带走了岁月的峥嵘

留给学生们的是一一一片忙碌

阳光肆意的在书桌上跳跃着

甚至，去亲吻疲倦的脸颊

挥不去一手上的疼痛，额_上的汗珠

满书包的书本，并不是一张张纸

而是学生们的命运前途呵

可否有点空暇，抬头仰望

白云飘飘的季节

唯有学习才能令时间飞快

将青春留在课堂上

让峥嵘成为春风的历史尘埃

收集了一些关于学习的励志的句子，每当自己懈怠的时候，就去看看。能给自己很大的动力。

在还能学习的年纪为什么不能拼搏一下呢。

多一点心，多一点观察，多一点学习。

好日子要格外珍惜，坏日子要学会适应。

学习，是一种信仰。

人生哲学、洞察世界、对待金钱、人际关系、有效学习、做人做事。

即使你拥有人人羡慕的容貌，博览群书的才学，挥之不尽的财富，也不能证明你的强大。因为心的强大，才是真正的强大。

有态度的人，擅长自学。

保持正念，尽力而为，细水长流，雷达开着，自学成才。

读书是获得智慧变得成熟学会思考了解人性的捷径。

做任何选择，即使很小，停下来想一想，学会延缓自己的欲望。

读书、听课可不是主动学习，输出（写作、教授他人、实践）才是。

多学几种运动。

学会说话，学会聊天，学会演讲

学个新东西，心情会很好。

随着时代的发展，终身学习已经成为了一种趋势。希望这些话语能给我们带来终身学习的动力。

很多人一上来肯定会质疑，这些特（高）级教师“高职低能”，我想带这种情绪的要么是年轻老师工资低，要么是同辈但是又没有评上的，要么是体制外人士不明真相，看待问题不客观。

我觉得能评上特（高）级教师的人，能力大多不会太差，相反他们经验丰富。出现所带班级学生成绩不理想，这是多方面影响的结果。

对于教师本人，评上特（高）级教师的人，大多都快要临近退休了，他们的精力已然不足了，就算上课效率高，下课不加强知识结账落实，效果也不会太好。长年累月的忙碌或许已经让他们疲倦了，再加上环境使然，如果周围出现一个特（高）级教师“消极怠工”，就会有一群人跟着效仿，工作中没有热情，导致效率低下。如果对工作没有热情了，我想这份工作已经不适合他了。

其次，教育的主体是学生。如果所教班级学生基础薄弱，又对学习数学没有兴趣的话，我想再优秀的教师也无能为力，老师不是万能的。学习习惯好的学生，在这些特（高）级教师的引导下，定然没问题。但是，一个班级普遍都有一半的学生习惯差，如果老师不从旁指导，每天拿出更多的时间进行辅导，他怎么可能学好，只可能更坏。

当然，还有家庭的原因。特别是广大的乡村地区，家长忙于挣钱养家，根本无暇顾及孩子，他们大部分都是爷爷奶奶照顾，又怎会顾及到孩子的学习，没人管，又怎能学好。

因此，个人观点，不能将学生成绩不好完全归于特（高）级教师水平不足。在我看来，他们大部分人身上都有值得我们年轻教师学习的地方。毕竟，他们以前发光发热过。

如果你了解职称评审的过程，就不会觉得这是个问题。

在现行体制下，职称的评审和多种因素有关。1.工龄。一般参加工作满一年认定初级职称，满五年可参评中级职称，再满五年可参评高级职称。2论文，课题，年度考核，荣誉，说课，片断教学等。只要自己用心，按照评审文件要求的条条框框去准备好，到点了评个职称真不是难事。那些没评上的，真不全是教学水平差，而是要求的硬件准备不足，相反那些评上的，也真不都是优秀的，书教得很好的，很能出成绩的。问题出在职称和教学水平没有必然的关系。如果你认为某教师是特级教师，是高级教师，就认为TA的教学水平很高，学生成绩很好，那就大错了。

给你举个例子。一朋友同事教师，口才一般，成绩也一般，但会肯写论文，因为爱好或有需要，有需要的时候总有东西出来，渐渐小有名气，培训也多了，外面认识的专家也多了，也参加了一些有名气的学会，职称自然一路绿灯。但教学成绩，教学水平也只一般，因小有名气有论文有课题也有参编作品，所以荣誉也不少，当该有的硬件具体的时侯，冷不丁前方传来捷报，评上了特级教师。而另一同事朋友，一心教学和学生打成一片，学生爱上TA的课不得了。成绩自然窜窜上涨，不时平均分超段平均10分以上，当然领导也赏识，荣誉也获得，也有机会外出，就是出不了论文，产不出课题，到别人都高级过了2一3年了，该优秀教师还是中级。

不能说高级的，特级的都只纸上谈兵，不会真功夫，不会出成绩。但至少有相当部分是这样的。当然文武双全的肯定有，但真的不多。要不然，讨论这个问题就没啥意义了。