孩子早识字是利大于弊还是弊大于利？

宝妈您好，关于这个问题您可以思考下，为什么公立幼儿园在幼儿园阶段不要求教授知识，而是给予充分的活动时间？孩子在这个年龄段需要在集体活动中去发展自己人际交往能力，动手能力等其他方面的能力。

至于识字认数这些，没有必要刻意去学，孩子在游戏中在亲子阅读中，自然会掌握一些。

而且孩子这个年龄段认字也属于图像记忆，单个字认识，放到句子里还是会不认识，我们识字的最终目的是学会阅读，即使现在知道这些意义又何在呢？孩子也会有识字敏感期，到了这个时候他会自己有想学的欲望，我们可以抓住这个机会，起到事倍功半的效果。

早教老师来简单回答一波：

我个人觉得孩子早识字是利大于弊。

现在很多家长认为孩子的童年就是应该好好玩，建立好的身体素质，这也是最近推崇的教育方法，不要让小朋友过早学习知识。

但是现在的问题是，幼儿园不识字，上小学后老师又没有很仔细的教认字，因为教学大纲在哪里，只能按照教学目标来教。

虽然家长在推崇小朋友玩的同时，请注意一下当地城市的教学方面。

另外，识字是一种技能，对孩子以后学习另外的知识有很大的帮助。当孩子识字后，不但自己能看书，减少家长陪在身边的时间，解放家长，还能让小朋友学会新的技能，增加小朋友的自信心。

我的小侄子从6个月开始看布书，一开始是撕咬着玩，只是妈妈在讲解，但是养成了每天看书的习惯。

后来侄子在2岁的时候，明显对认字产生了极大的兴趣，家长便开始教他认字，从他感兴趣的字开始，比如绘本故事人动物的名字等等。

后来上幼儿园后，侄子是识字量最高的小朋友，不需要老师讲解，便能自己读完一本简单的绘本。

家长也有时间干自己的事，只要扔给孩子几本绘本就行了。

家长在教育方面一定要有这个意识：不要人云亦云！

孩子是自己的，别人的意见可以听，但是不要盲从，要有自己的思考。

我家孩子不到三岁基本上会读书看到报，他喜欢问，学，没办法，记忆力也好，后来上学才发现，益处多多，能学点就学点吧，寓教于乐式，不能大吼大叫，带孩子比任何事情都难

我感觉早点识字对小朋友来说，上一年级就轻松了，我家就是因为上三年幼儿园基本上不认识字，所以刚刚上一年级的时候很费劲，我也累，每天读题目，后来经过一个学期下来，认识的好多字之后，慢慢就好了，还是要多认认字，要帮助

“孩子早识字是利大于弊还是弊大于利？”，这一直都是个让很多家长很纠结的话题，真是仁者见仁，智者见智。我的观点是：大多数情况下，孩子早识字弊大于利。

我是一位长期从事公益阅读推广的宝妈，在我的阅读调查中也遇到很多孩子早识字的反面例子。在此分享两个例子，与大家一起讨论。

有个女孩在幼儿园毕业时已经认识2000—3000个字，当时家长很有成就感。在一年级、二年级学习成绩都很好，常考满分，但到三年级学习成绩就开始下滑，到四年级开始出现厌学现象，目前念初二，学习状态不好，学习成绩一般。

我调查到的另一个男孩，念的也是有识字教育的幼儿园，上完小班时，就可以把幼儿园识字教材上的课文，有声有色、一字不差地读出来，当时给我感觉就像遇到了传说中别人家的孩子。现在男孩念小学二年级，前一段时间他妈妈打电话向我咨询，孩子现在的学习状态不好，不爱学习，不爱阅读，该怎么办。

但是，我们也常会在媒体上看到，某某某，二三岁就认识几千字，很小就会自己看书看报，后来考上了清华北大等名校，或后来成为了某个领域的学者专家。

为什么有些孩子早识字成为了他们成长的助力，而大多数孩子早识字却成为了他们成长的阻力呢？

我觉得这两者的本质区别在于：前者是把识字当做培养孩子自主阅读的工具，培养起了孩子浓厚的阅读兴趣，尽早让孩子走上了独立阅读的快车道。而后者只是把识字量当做培养目标，忽视了孩子阅读兴趣的培养。为识字而识字，孩子的识字学习失去了生命力，成为了一种机械式学习，限制了孩子的想像力。

该如何处理识字与阅读的关系呢？我觉得在整个0－6岁的婴孩子时期，都应该以培养孩子的阅读兴趣为重点，协助孩子走上独立自主阅读的快车道。不要去单独学识字，不要把培养孩子阅读兴趣的责任推给幼儿园的老师，家长（最好是父母，如果父母不在身边，其他亲人也可以）才是培养孩子阅读兴趣的领路人。而亲子阅读是最好的培养孩子阅读兴趣的方法。

亲子阅读至少可以包括以下几个好处：

（1）可以增进亲子感情。

（2）可以丰富孩子的想像力。

（3）可以增强孩子的理解力。

（4）可以增强孩子的自信心。

（5）可以扩大孩子的见识面

（6）可以提升孩子的语言表达能力。

在亲子阅读的潜移默化过程中，孩子很可能就不知不觉地认识很多字。即使孩子在亲子阅读中没有认识多少字，家长也不要着急，我儿子就是属于这种情况。只要孩子在小学一二年级还有保持阅读习惯，孩子的识字量就会自然增长，甚至会爆发式的增长。而且一旦他认识这个字后就会记得很牢，因为他是在有理解的基础上记住的。我儿子在婴孩子时期，我们就亲子阅读了上千本书，建立了浓厚的阅读兴趣，但是他上一年级前总共认识的字不会超过10个。第一学期学习会吃力一些，学习成绩会比早识字的孩子落后一些，我们家长多花些精力协助他一下，第二学期孩子就很适应了，而且还在不断的进步。最可喜的是他上小学以后，学习的积极性一直很高，对语文课本、数学课本就像是读课外书一样喜欢。

综合上所述，我的建议是：最好不要去识字教育的幼儿园，实在要去，一定要牢牢抓住培养孩子阅读兴趣这根线。

专注阅读推广，服务家庭教育。我是半堂课的佳晋妈妈，一位从事公益阅读推广12年的学习型宝妈，热爱分享阅读实操干货。欢迎关注我，让我们与孩子共同成长！

其实孩子在不同的阶段会有不同的特点。首先，尊重每个孩子的发育特点，可能这个阶段有的孩子喜欢认读卡片、有的孩子喜欢认识数字；其次，作为父母，应该引导孩子学习他（她）感兴趣的事情，不带有任何目的性，只是纯粹孩子喜欢，我的孩子在两岁多的时候就开始识字，我在网上购买了识字卡片，那个阶段孩子特别喜欢读字，在孩子的眼里，卡片是一种玩具，不是大人认为的学习知识，孩子乐此不疲，然而过了那个阶段，孩子又喜欢上了别的事务；最后，作为父母，应该认识到孩子的爱好应该是多元化的，特别对于低孩子来说，可能任何新事物都会吸引孩子去探索，可能是地上的一块石头、路边的一个塑料瓶，父母只要好好的陪伴孩子，每天都会发现不一样的惊喜!

只要孩子不反感，学习量也不大，完全可以的，至于说早识字抹杀孩子的创造力，好象也没有事实来证明，反而很多名人识字量都比较早，象我国古代的诗人骆宾王，王勃，白居易…，画家齐白石，徐悲鸿，文人鲁迅，郭沫若、巴金…，科学家张衡，气象学家竺可桢，还有周恩来，李大钊…，哪个不是孩子时期就会识字的。

而且从我自己的孩子的情况来看更是利大于弊的，

01、更早的自主阅读

孩子识字非常的早，不会说话就识字了，而且对认字也非常的感兴趣，所以他的自主阅读的时间就比较早，幼儿园大班就开始无拼音无障碍的阅读了，到了一年级看到同学还在看带拼音的书他觉得很幼稚，以前他一直以为别人和他一样。

02、直接的考试时可以更快的看懂题目，别的孩子还在等老师读题时、会识字的已经看懂了，会比别人更多的时间做题，理解力也会增强。

03，早识字带来大量的阅读，可以增加知识储备，更加增加对阅读的兴趣，而且对汉字的书写也更加的学的快，

其实说到低，就是识字早，阅读也会早，而且识字早的好象更喜欢阅读，而阅读带给孩子的好处就不用多说了，

早晚不是关键，孩子是否喜欢才是关键。

如果孩子喜欢，不排斥，那学认字没什么坏处。

如果孩子不喜欢，强迫他认字，那就只能让孩子更讨厌认字，没有好处。

这种做法在我看来，是弊大于利。

从小班开始以认识汉字为目标的做法，会扼杀孩子的学习兴趣，而且是违背了孩子的身心发展水平。

孩子的语言能力应该是在交流和运用的过程中发展起来的。应该为孩子创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持孩子与成人、同伴交流，让孩子想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为孩子提供丰富、适宜的低幼读物，经常和孩子一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展其学习经验。

另外，孩子的语言学习还需要相应的社会经验支持，可以通过多种活动拓展孩子的生活经验，丰富其语言的内容，增强理解和表达能力。通过生活情境和阅读活动引导孩子自然而然地对文字产生兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让孩子过早识字不符合其学习特点和接受能力。

因此，与其让孩子过早地通过机械记忆和强化训练的方式让孩子识字，我更建议让孩子在交流和运用的过程中去进行发展。对此，我的建议是：

多给孩子提供倾听和交谈的机会。例如经常和孩子一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。

引导孩子学会认真倾听。

对孩子讲话时，注意结合当前情境使用丰富的语言，一边孩子理解。

为孩子创设说话的机会并体验语言交往的乐趣。

引导孩子清楚地表达。

成人注意语言文明，为孩子做出表率。

帮助孩子养成良好的语言行为习惯。

为孩子提供良好的阅读环境和条件。

激发孩子的阅读兴趣，培养阅读习惯。

引导孩子体会标识、文字符号的用途。

语言是交流和思维的工具。孩子期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。孩子语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：孩子在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，孩子的学习逐步超越个体的直接感知。

要说利大于弊还是弊大于利，这个还真不好说，我觉得关键是看父母怎么教。

会教的父母，不强迫孩子，是引导孩子学习，孩子在不扼杀学习兴趣的前提下，不知不觉中掌握了更多的字词，同时获得了更多的成就感，对学习更感兴趣了。

而不会教的父母，事实上，大多数的父母都属于这个“不会教”的范畴。他们会不会抹杀孩子的创造力我说不准，但是抹杀了孩子的学习兴趣却是一定的。

虽然说现在越来越多的父母不在相信“赢在起跑线”，但是父母从实际行动上却是在支持这个观点。绝大多数的父母在孩子上小学前都会教孩子一定的知识。

但问题时，很多父母并不懂得儿童的认知规律，单纯的为教而教，逼着孩子学习。

因为孩子的认知能力不够，学习难度大，因此学习的非常痛苦。同时，父母不懂得孩子的这种认知特点，还单纯的以为孩子的大脑跟成人一样，看到孩子学不会就觉的孩子学习不认真，就逼着孩子学，甚至因此而生气发火。

在这内在和外在因素的共同作用下，孩子学习兴趣就被过早的扼杀了。他们会觉得自己笨，学习这么无聊，开始讨厌学习。

在我看来，提前教孩子学东西没有问题，问题是有没有顺应孩子的认知规律

有的孩子就是发育早，4、5岁就进入了文字敏感期，主动的找父母学习，那么父母适当的教育他们，引导他们学习，这是满足孩子的认知需求，是顺应孩子的发展的。

怕就怕父母不懂的孩子的认知发展特点，在孩子认知能力不够的时候，怕孩子输在起跑线，就开始教他们学习，这种提前教育是有害的

学前儿童的教育，我主张顺其自然，如果孩子感兴趣就教，不感兴趣就不要逼迫孩子认字，免得孩子抵触反而对未来的教育起到一个反作用。

孩子全靠喜欢，每天看故事书，已经能独立看一些故事。他非常喜欢认字，我觉得出于兴趣的话就鼓励他，帮助他。

我个人建议孩子4岁开始学习汉字，这时他们有一定逻辑理解能力，词汇也达到一定量，教他们学习汉字时能和一些已知词汇建立连接，增加识字乐趣。这个阶段他们知道词汇的意思但是不认识这些字，增加了好奇心。

我最近给孩子买了一套书，上面正有对这件事的解释。我觉得很有道理，此处就粘贴上来让大家看看。

有一种观点认为，孩子在六岁之前不需要教认字，还言之凿凿地拿所谓的儿童认知发展规律和德国等国家的“法律”来说事。据此，很多家长在面对自己孩子已经明显表现出对识字的兴趣时，采取忽视甚至阻止的态度，贻误了孩子语言文字能力发展的大好时机。

孩子在六岁之前不需要教认字的观点不仅没有科学依据，而且有害。随便翻一翻中外名人传记，你就可以找出几个例子来反驳这一观点。以我国古代为例，“唐初四杰”之一的骆宾王，六岁就能写《咏鹅》诗；“诗仙”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”；白居易三岁前就能识字，六岁显露诗才；黄庭坚五岁熟读五经，七岁写出“多少长安名利客，机关用尽不如君”的深刻诗句；明末清初的大学者顾炎武，六岁读完《大学》；梁启超四岁精读四书，十一岁考上秀才。

再说近现代，气象学家竺可桢两岁识字，五岁上小学；徐悲鸿很小就识字，六岁读《论语》；李大钊三岁识字，四五岁读《三字经》《千字文》，兼学对联、字画、碑文等；周恩来五岁识字写字，六岁读四大名著；任弼时四岁时识字，不久就能抄写古文；鲁迅也是很小识字，五岁起博览群书；　作家沈从文，四岁时母亲教他认药名，不久便学了六百多个字；数学家熊庆来五岁识字读书，并表现出博古通今的天分。

国外的例子也不少。德国的卡尔·威特四岁开始阅读，八岁能懂五种语言，九岁入莱比锡大学，十四岁获博士学位，十六岁任柏林大学法学教授；歌德四岁前就识字读书，尤其喜欢读以诗歌形式写成的文章；控制论创始人维纳三岁会读能写，四岁阅读大量专著；“电波之父”麦克斯韦三四岁时，母亲就教他识字、写字、算术和背赞美诗了，童年即能大量阅读；达尔文四五岁识字，读儿歌，又常到大自然的“绿色课堂”里学习动植物知识。

也许你会说上面这些都是天才的特例，不适合一般的孩子。可是，恰恰有证据表明，早期识字教育是发现和培养天才的有效手段。据日本科学家的某一项研究发现，儿童若不学汉字，六岁入学时的智商为100；若五岁开始学习汉字，六岁入学时的智商为110；四岁开始学汉字，六岁入学时的智商为120；三岁开始学汉字，六岁入学时的智商为125～130。英国的心理学家查德·林博士也曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111。造成上述结果的原因出乎很多人的意料，竟然是日本儿童普遍较早学习汉字。

很多人反对孩子六岁之前识字，是源于曲解国家有关防止“幼儿园小学化”现象的政策。所谓“幼儿园小学化”，是指一部分幼儿园单纯以直升重点小学为目标、提前教授小学文化课的行为。我们知道，幼儿园的教学主要以游戏为主，学习为辅。如果过分提前教授小学文化课，势必挤占游戏教学的时间。因此，国家有必要从政策上纠正“幼儿园小学化”的倾向。但是，这并非意味着幼儿园阶段的孩子不能学习识字等内容。如果通过阅读、表演、游戏等方式，幼儿园是可以引导孩子识字的。同时我们也知道，在孩子阶段，家庭教育占据非常重要的地位，幼儿园并非给孩子传授文化知识的主体，家长才是。因此，家长可以、也应当积极回应孩子对识字教育的需求。如果孩子对识字感兴趣、不排斥，那么这正是引导孩子迈进识字和自主阅读大门的好机会。