后进生和学困生一样吗

我觉得叫“学习基础较差的同学”，更好一些；这样说的是他或她过去的学习情况，将来慢慢会基础好起来，学习成绩也会越来越好。

差生、后进生的叫法都不可取，因为可以理解成，学习和各方面都不好的意思，这样定义给同学会有很负面的影响。

学困生，是可以的，可以理解成，学习困难，成绩一般，并不涉及思想品德，但在实际交谈中不常叫。

概念反映了我们的立场，反映了我们教育观念和对教育规律的认识。

“差生”说法，用的时间较长，教育有修复性，学生的成长有阶段性也有跳跃性，所以，后进生，“暂时后进”，符合孩子的成长实际。不管差生，还是后进生，我们主要说的是学生成绩，尤其是文化成绩。多元智能理论认为一个人有8种智能，语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，自然观察智能，后进生，可能是前两个智能发展较为缓慢。我们说的学生差，说的是文化成绩，学习成绩，那么“学困生”更符合学生的实际，一味的说后进生，以偏概全。

学困生是怎样形成的呢？

学生刚进入小学一年级，文化知识都是一样的水平，随着年级增长增长，学生差异性逐步加大。适应老师教学的学生就越来越进步，不适应老师教学的学生开始了缓慢的落后。

学习缺陷积累，学生没有得到个性化的学习帮助，从学校教学角度来看，是学困生产生的根本原因。城镇小学校学困生很少，家庭起了很大的促进作用；初中开始，乃至高中，科目增多，难度加大，能辅导孩子的家长越来越少，学困生越来越多。

小学、初中学困生，农村学校比例最高。原来高中升学筛选了一次，过滤掉了很多初中学困生。现在高中逐步普及，很多学生有了接受高中教育的机会，但因为初中学习欠债太多，高中学习很吃力，大部分选了高职单招、艺体学校作为升学的努力方向。

对广大农村中小学，需要来一场“精准脱困”。

课程标准规定的是教育的下限目标，底线目标，一个一个的学困生没有达到这个下限目标，对学生的将来的工作、生活将产生根基性的影响，不利于国民素质的整体提高。

把中等生培养为优生，优生再提高为尖子生，教育实践中并不鲜见，但大面积地把学困生教成合格生，还很少见到这样的范本。需要一个学困生工程，尤其是广大的农村中小学地区，以此解决我们的教育发展不均衡不充分的问题。

在中小学阶段，还是以成绩分数论英雄，尤其是中学阶段，虽初中还是义务教育阶段，但中考已经把学生划分为三六九等，中考结束，重点高中，普通高中，中专技校，还有直接踏入社会。好学生称谓可多:优秀字生，学习标兵，学霸级等等，都听者如春风入耳，沁人心脾，而成绩分数低的学生，被冠以差等生，学困生，还有私底下被称作“困难户”，都令对号入座的学生耳红面赤，垂头丧气。我认为这些称呼没有一个恰当合理，因材施教是二千多年孔子就提出的，在这三百六十行，行行出状元的时代，我们父母，老师其实是孩子的领路人，在学习生活中挖掘孩子的优点，根据孩子的实际情况，因材施教，在孩子成年前能够引导孩子的职业规划，使孩子正确地成长，而不是一味地追求不可以实现的分数。互联网时代成就了多少我们难以相信的英雄，到现代许多家长认为互联网上的一些职业还是不接受，甚至抵触的，其中就包括我自己。在学生时代我们该好好学习，充实自己，辨别是非，但老师家长也要永远鼓励学生，要拿学生的特长去鼓励，而不去抓他们的缺点当尾巴。时代在进步，教育在进步，老师家长也在进步，让我们消失这些“差生，学困生，后进生”，让我们拥有健康积极的人生。

好就是好，不好就是不好，我们要直面现实，不要试图粉饰落后行为。给落后者太多的脸面上的照顾无疑会让他们更落后，以落后为荣。我们孩子就是因为我们的部分教育者或者上层某些脑子进了屎的专家发明了愚蠢的新名词来攫取名声而让一些孩子太过矫情，承受不了任何打击，经不得风雨挫折最终也成不了什么气候。所以我们要直面落后直面错误，只要不是污蔑性的，无所谓叫差生学困生后进生落后者退步者。问题的关键是让孩子们全面发展挖掘孩子们的闪光点，还有就是改变教育评价体系，改变义务教育阶段的考核测试方式比如学期中学期末的2＋x或者3＋x的测试模式，x代表科学劳技音体美信息技术等等。这样做就会最大限度的让所有人都有展示自己优势的机会，在某方面你是优秀而在另外一方面或者几方面你是落后者。

我的经验差生肯定不行，这个标签不但对孩子打击很大，还特别不够准确，差生差在哪里了，标准是什么。人品差吗？一门成绩不好，有好的科目吧。文化课不好，体育可以的，实验可以的。实际上每年中考实验操作20均分19.5甚至更好。没有低于十八分的。差生是最伤害学生的称呼，是对学生学业和品质的双重否定。坚决不能再用。

学困生但是还可以，起码说了是学习困难，但是也不能否认有的孩子偏科，也不提倡。

后进生语气温和点，但是对有些心理素质不好的，不自信的，贴上这个标签是一种打击，也不提倡。

如果一定要我选一个词，我倒是觉得潜能生比上面的都好。每个孩子都是有潜能的，而且根据多元智能理论，每个孩子潜能本来就不一样，但是潜能不分好坏，只要在莫个领域把潜能发挥出来，就会成为这个领域的优秀者。我们大部分人最终就是靠某一个领域的才能或者特长谋生立足。

所以摒弃那些不合理的称呼，杜绝贴标签，用多元智能理论和多元评价，充分挖掘唤醒每个孩子的潜能，这样才是因材施教，才能促使每个孩子的发展。

“学困生”定义比较准确，学生在学习上暂时存在困难，如果用“差生”一词，就有点把学生分为“优”与“差”，明显对学生的看待上有差异，有人为的等级差别，对学生的心理易造成伤害，有违教育的本质与意义；如果用“后进生”一词，也显然不太准确，“进”既指学习进步，也指品德提升。用“学困生”，定义更准确，只是学习上暂时有困难而已，既没有对学生的不尊重，也没有歧视义。

而学习不好的学生，本身内心就有失落与愧感，他们不希望老师另眼看他们，他们希望老师把他们与学习好的学生同等看待。所以，对学习不好的学生，应该用语慎重，否则，伤害了学生的自尊心！

学习不好的学生，是潜能生，就是潜力还没有被发掘出来，进步空间非常大的学生。这个称呼是正能量的，给学生和家长以信心，也给教师自己以动力。实际上确实有好多学生后来努力，成为尖子生的，学校最后高考前几名中基本上都会有入学时后几名的学生，我带过的几届学生都有这种情况。

中度一点的称呼可以是学困生，也就是学习有困难的学生，不伤学生自尊心，但也没给激励。差生和后进生都非常不好，打击学生，会让他们自暴自弃。

学习不好按成绩定义

差生按综合水平定义

后进生按照学习态度定义

学困生按照学习习惯定义

学困生的定位好一些，对于差生和后进生这样的称谓，在人格上是对学生的不尊重，在心理和情感上是歧视和伤害。

谢邀！

哪个都不准确，哪个都能用。

我当了20多年的班主任，对孩子的成长，首先要学习做人，这是教育的基本点。教师的作用是教育教学。教育和教学之间来回转换，当班主的最有体会。五个指头有长短，况且处在成长中的五十多个学生，谁长谁短，谁哪方面长哪方面短，都需要老师摆弄一番不好说差生.后进生、学困生之区别。

时代在前进，上级要升学率，家长要“保护”，社会要名气，学校只管分快慢班，教育教学的老师大多成了教学能手，谁还愿管那出力不讨好的“教育”呢？于是乎差生、后进生、学困生一一还没完，问题生.挑皮生、捣蛋生，乃至还有家长不配合的死皮赖脸生…就出现了。

对于学生按学习成绩进行好学生、差学生的档次划分是否合理，值得商榷。

欲对学习成绩不理想的学生定命为差生、后进生、学困生...，本意可能是不想打击孩子的自信心，但其这种行为本身已经伤害到学生。

每个人的潜质、兴趣爱好等不同，学生的学习成绩不理想形成的原因很变杂，但不是绝对不变的，比如，新东方俞敏洪考大学就复读了几次。

因材施教不能只是讲讲，要尽量付诸行动。当然，老师的精力也是有限的，应该理解。

社会需要各方面的人才，学校应以德智体美全面教育并举，优以树立正确的人生观为最。

如果就是光学习不好，差生、后进生、学困生，那一个名字也不合适。如果模糊着称呼，无大所谓，细究起来，还是学习不好的学生好一些。那怕称呼起来麻烦一点！