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每一个老师都不应该放弃任何一个学生。所谓成绩差的学生，其实是目前阶段的一种状态，不能代表什么。老师应该尽力去帮助他们。

成绩差的学生，他们比一般学生在理解和记住教材上要花更多的时间，第二天就忘了所学的东西，因此，在学习教材后不是隔三四个月，而是隔两三周就要让他们做防止遗忘的练习。对于这些学生来说，把学习限于必须牢记课文和材料是有害的，会使他们迟钝、僵化，养成死读书的习惯。

不少有经验的教师的建议是扩大阅读范围。要让学生尽量多读一些东西。而且要为这些学生挑选一些最鲜明、有趣和吸引人的方式阐明概念、结论和科学特点的书籍和文章，供他们阅读。

应该让这些学生对周围世界的事物产生疑问，这是对他们进行智力教育很重要的条件。

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主要看学生处于哪个学段。小学初中阶段老师不会放弃任何学生，尤其单纯成绩差，而学生本身很努力的，更不会放弃。除非有些学生自暴自弃，老师再怎么努力也徒劳无功。

如果初三高中，那就说不好了。老师只能按正常步骤教学，实在没时间特别照顾哪个学生。课堂就45分钟，总不能为了照顾个别学生而浪费大多数同学的时间。我们都做过学生，我们也都是家长，试想班上有极个别学生差，老师停下大部分同学的课而照顾这极个别，我们心下如何。

就算老师课下有心照顾这极个别，学生到哪里取时间，况且，一般差生是因为不积极主动学习才导致差的，老师积极有作用吗？

这无关乎老师的良心与否。老师教哪个不是教？讲课时也没有堵住谁的耳朵。

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坦诚地说，我不是一位老师，但我的理解告诉我：放弃的概率更高。

首先分析放弃的理由：

1.每个班都有40个学生左右，成绩肯定有差距，如果雨露均沾，老师的时间和精力肯定是不够的；

2.但是对于小学一二年级的学生，我和我孩子的老师聊过，他们觉得这个阶段的学生，成绩没有绝对的好和差，更多的是习惯和头脑灵活的问题，他们不会刻意去区分孩子成绩的好坏，尽量一视同仁，树立孩子的学习习惯和提高他们的学习能力（赞一个）。

3.一个集体，有第一名，也就有倒数第一名，有排名就有位次，成绩好的可以体现老师的教学成果，成绩差的对老师的辛勤付出是一种亵渎，所以，从情感上来说，老师也会对成绩差的学生选择无视。

4.老师的责任心和职业道德不能一概而论，但是再负责人的老师，对于成绩差的学生，如果要特殊照顾，他的出发点是什么？他的理由是什么？搞清楚这个问题，不是没有特殊照顾的可能。

成绩差的学生分几种：1.调皮捣蛋疯魔派；2.老实勤奋含蓄派；3.乖巧懂事人情派；具体要看是哪一种，三观尚可，低调老实，懂人情世故的学生，也是老实喜欢的类型之一。

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面对成绩差的学生，理所当然必须特殊照顾，但能否把所有成绩差的学生都补上跟上，效果应视学校情况来看。

因为教育有自身内在的认知规律，也受整个社会现状约束。比如，高中生或大学生，连小学初中基础知识也残缺不全，又长期因家庭社会影响，无法连续合格地掌握知识体系，又要每天学课程新知识，压力极大，又失去信心，又未养成良好的学习习惯和学习方法，老师就很难短时间内补上许多学科欠账的知识。又如每班不止45位学生，很多学校每班超过60位学生，正常教学任务的备课，实验准备和批改作业，教研活动，做学生思想工作，家务等等，在教师不可能全面掌握学生家庭学习条件的情况下，要逐一去特殊照顾众多成绩差的学生，让他们都补上多年的基础知识，掌握学习方法，弄懂教学内容，遵守课堂纪律，谈何容易。

只有从小学一年级扎实抓起，对每节课的每个知识点都把好关，让每个学生熟练和牢固掌握，接任的老师能很好的衔接接力，才能让每个学生都发挥出潜能，取得优秀的教学成果。

而如今一切向钱看，城乡教学条件和家庭状况天壤之别，初考中考高考与名校的要求却一刀切，学校心思在收高价，教师收补习费成风，又怎能怪不懂事或被游戏，手机，色情，社会，捞钱而带歪了的学生？？？[流泪][汗][撇嘴]，

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一看就知道这是典型家长纬度提的问题，根本不懂老师。

1)作为老师，不会放弃任何一个学生，哪怕是成绩最差的，一样去教育。

2)作为老师，不会特殊照顾任何一个学生，哪怕他是第一名。

3)所谓的老师偏心，其实只是因为爱学习的孩子愿意主动问老师，主动同老师交流，主动去学习!

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学生成绩差是有原因的，而且绝大多数是扶不起来的！老师当然想将差生成绩提起来，但能实现这个愿望的概率实在是太小了。

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别只关注成绩，请多一把评价的尺子！

一．要为每一位学生量身定做一把“尺子”。

多一把尺子，就多一批好学生中的尺子并不是指用打学生的木尺子，而指的是老师心中的尺子，任何教师都不能千篇一律的看学生，任何学生都是一个鲜明的个体，一千个观众就有一千个哈姆雷特就告诉了我们人是有思维的，每一个学生的性格、爱好、发展方向都是不一样的。

我们作为教师要用哲学的眼光，从个体发展的角度来看待每一位学生，并不是每一位学生都能成为科学家，或者是艺术家，因为我们所教的学生不能像生产线上的产品一样，都是一个模子刻出来。教师要为每一位学生量身定做一把“尺子”，所谓天生我才必有用，我们不要求每一位学生都成伟人，我们要做到的是让每一位学生都能在教育中获得自己成才的道路。这条道路通向千万个方向，学生们这方面不行，有可能在哪一方面会成为对社会有用的人。

所以我们不能从字面意思来理解“尺子”含义，而应从学生个体发展的眼光来看待每一位学生，因为他们身上总有闪光点值得我们去欣赏。

二．不提差生成为全球“通识”，根本不应该提出这种问题。

有人问我，外国学校里怎么面对成绩差的学生？我告诉他们，根本不应该提出这种问题。这种提问就是歧视！是受法律制裁的！这个外国孩子成绩差，但没有影响他一点情绪，没有影响他的自信，没有影响他的交往，没有影响他的成长。

三．多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智能具有多元性。现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前两三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个别差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果——分数并不能代表学生全部综合素质的发展水平。

教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都要必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素教育实践中涌现的好思想。

掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。

四。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容。

良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。

教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系，各方共同进步。此外，评价主体还应包括家长和社会部门，使评价系统更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。

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我说一下我的具体做法。

首先是不存在放弃这个说法的。不管是从家长希望，孩子未来的发展，教师的职业道德需求，还有教师的个人需求来说，成绩差的孩子都不应该被放弃。

那么不放弃，是不是特殊照顾？也不会特殊照顾。毕竟现在都是大班上课，一个班少了四十几个学生，多着五十几六十个学生。如果老师太投入时间去辅导某个学生，那么其他学生那里分配的名额时间量它就少了。这对于其他学生来说也是不公平的。

特别是体系内的学校，至少我做老师的接近20年，不存在对谁特别照顾，从科任到班主任到年级一直在做一线工作，包括领导层叫我去做行政工作，我直接就回绝，做前线工作一直都是这样过来的。不管他是校董的女儿，还是市委秘书长的儿子。

对于成绩差的孩子，我会做先出纪律上的要求。保证上课不睡觉，不伏台，不搞小动作，成绩差对于中学生而言就是习惯不好，体现在学生身上就是没有时间观念，这个时间观念指的是做什么的时候就做什么。睡觉的时候就睡觉，上课的时候就上课，打球运动的时候就打球运动。这也不是针对谁，全班都是这样要求。

这不是学生听不听的问题，是老师有没有作出要求与期待，重点中学的课堂没人睡觉，省一级学校的课堂也没人睡觉，甚至到乡镇支教的时候也没有学生在课堂上睡觉，为此支教学校的校长还来问我怎么做到的。我的回答是，离开三尺讲台，走到学生中间去上课，站在他们身边讲，观察看看他们的课本有没有拿出来，页码对不对。

纪律管理好了，时间把控到位了，作业按时完成了，考试卷子哪怕写错都写满了。就可以修正他的成绩。不怕学生错，就怕空白，空白就根本没有思考的路径体现，没有任何信息反馈。

以前没有大数据系统之前，每次高一下学期分班之后，我就会开一个本子，按学号记录学生学习上的提分点，因为高中语文它是可以分模块的现代文阅读。古诗文阅读，作文等等，那个学生在哪个时间段里面特别需要学习什么问题，找到他。

现在有了数据系统，周测，月测，中段考，统考全程数据显示，几次数据一对比，很容易就找到他们的提分点，找到最容易的一个点，一个时间段里面重点关注，其他的先不管，自己学，我只关注这个提分点。贪多不烂。

作文写不满八百字的，作文练习的时候提醒一下，写满了八百字，教一下结构，结构好了之后，稳住四十一二。确保给他的任务每次都能做得到。

差生差，一直学不会，根本不知道要学什么，重点做什么，怎么做，才能不差，每次专注一个点，一个班四五十人，在同一个点上的学生不会很多的。做到这个知识点的作业练习或是课堂内容的时候就特别关注一下这些学生。

这个并不是对差生的，全部学生都一样，每个学生做到有效提升，这根本就不存在什么差生，只不过有的学生进步快一点，有的学生进步慢一点而已。

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有时候成绩差就会认为这个孩子差，父母们都让孩子不要和成绩差的孩子玩。而老师，作为一种职业，也是本分，不能放弃任何一个孩子。最近一直在看一些这类的教育视频，教育是一个长期的过程，不是一朝一夕就能改变，每个人做好每个人的角色，事情总会向好的方面发展。

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很高兴回答这个问题。

老师面对成绩差的学生，更愿意放弃还是特殊照顾?

首先，我个人觉得，老师的职责是教育好学生。至于成绩优秀的学生和成绩差的学生，在老师眼中都是一样的。

如果非得用有色的眼镜看老师，那也是可以理解的！毕竟，老师也是一种职业，害群之马哪个职业都会有，老师自然也不列外。但是，在我心目中，大部分老师还是可以信任的，也是值得期待的，否则，我们孩子的教育还能指望谁呢？

我家大宝读初二，她们班的各科老师都很负责。对每个学生都是一样有爱心，绝对不会因为学生成绩差就特殊对待，更不会放弃任何一个成绩差的学生，反而，老师会牺牲自己的休息时间帮成绩差的学生补课哦！

就说她们班的语文老师吧！

只因为有几位男学生的作文不达标，语文老师就利用午间休息时间给学生在办公室补作文。

数学老师更是认真负责，班上有几位女生数学成绩差，数学老师就利用休息时间把学生“请”到办公室讲解数学题目。

其次，对于经常不按时完成作业的学生，老师会找家长一起分析问题，找可行的办法提高孩子的学习成绩。

综上所述，我个人觉得：大部分老师还是“学高为师，身正为范”的！她（他）们不会因为学生的成绩差就放弃成绩差的学生，相反，老师更会特殊照顾成绩差的学生，也会经常给成绩差的学生“开小灶”。如果有家长被老师请去学校一起教育孩子，请家长一定要抽出时间来配合老师的教学工作。因为老师是世界上那个虽然和孩子没有血缘关系，却是希望每个孩子成才的那个人！

感恩孩子成长路上遇到的每一位好老师！

以上就是我对这个问题的回答。

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面对成绩差的学生，一般老师都是会特殊照顾的，除非是特殊原因的学生（包括确实学不会的和某些不让老师管的）。一般情况是只要你想学，老师都是愿意辅导的。我教学二十多年，接触到的老师怎么也有二三百个，这里面不负责任的我感觉也就是有两个，还都是历史原因进入教师队伍的，本身素质就不怎么样，其余的不想把学生教好的老师还真没碰到过。当然有的时候老师会说“自己想想”之类的话，并不是老师不愿意辅导，而是有的问题确实很浅显，略微用心读读题，想一下就能做出来，并且老师一般也是看人来，看你程度怎么样，题目难易程度。有的学生成绩略差，有点自卑心理，问老师题时，声音太小老师听不到也正常，只要你问老师，并且他知道了，一定会给你一个答复。尤其是成绩差的学生问题，老师们都会从心底高兴。因为现在的老师不怕你把他会的东西都学全，只怕你不学，为了想让成绩差的同学赶上来可谓是伤透了脑筋。你成绩差却想学习了，他还不高兴的跳圈，怎么会打击你。

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要观察，去帮助学生发现他的闪光点，让其长处最大化，使学生刷出存在感。然后逐步的进行能力迁移，扩大战场，从而取得最佳的结果。不能因为成绩差就放弃。应给予特殊的照顾。因为他是后代的祖先，涉及到一个家族的整体素质。