在探讨学习与心理因素的关系时，我们先来看看大众对学习与智商的普遍认知。

很多人一提起学习，脑子里第一个反应就是智商：好像学习好的人生下来就聪明伶俐，学习不好的人生下来就迟钝愚笨。

那些学习成绩一直垫底的同学，真的是不聪明吗？

我们那会班里成绩最差的几个同学，往往是情商高、人缘好、反应敏捷甚至头脑灵活的人。

但唯独一坐到教室里，面对书本，就像变了个人一样，变得消极、迟缓、不自信。

其实，在学习这件事上，智商真的被过分夸大了，而心理因素才是那个在背后的巨大障碍。

从根源上讲，学习并非是在比较谁的头脑更聪慧，而是取决于谁的心理状态更为健康、更加豁达。

不少孩子只要一开始学习，脑海中就会浮现出各种伤心、难过、尴尬且杂乱无章的负面事情。我并非有意去想，可一进入学习状态，这些念头就不由自主地冒了出来。

对于各位学生，我的建议是，在学习过程中要规避完美主义以及逃避痛苦的心态，以平和的心态对待学习，制定一个相对接地气的计划和一个当下切实可行的目标，接着付诸实践。

关于学习与情绪心理的逻辑关系，我还是再想阐述一番，上次阐述得不够透彻。

为什么这么说？

如果我们把学习简化为“信息的吸收与转化”，那么一个人能否有效学习，最基础的能力是注意力与安全感，而不是所谓的“聪不聪明”。

当一个人充满焦虑、恐惧、自我否定时，他的注意力是混乱的、涣散的，这种状态下再高的智商也毫无用武之地。

这种状态持续久了，自然成绩就差了下去。

这是典型的心理障碍，而不是智力不足。

人在压力状态下，大脑的自我保护机制会迅速启动，封闭掉那些可能产生更多挫败感的行动。

这种状态类似于动物遇到危险时的僵住状态：动物一旦感知危险，肌肉紧绷、注意力涣散，大脑关闭掉所有高级思维，只保留最基本的“逃跑或战斗”反应。

孩子在学习时感到巨大压力，就相当于动物遇到威胁一般，根本无法正常思考。

当一个孩子长期处在这种状态下，他的大脑会建立起条件反射，只要一接触学习，就自动触发负面的心理反应，变成一种长期自我强化的恶性循环。

从心理学层面讲，一个孩子能否安心学习，归根到底看他是否建立了稳定的自我价值感。

人对知识的探索，根源来自于好奇心与掌控感。

好奇心驱使我们去探索未知，而掌控感告诉我们：“我可以做得到，我可以搞定”。

但在现实生活中，有多少孩子真正体会到过这样的感觉？

不少孩子的成长环境，其实一直被“评价”和“比较”笼罩着。

比如，考不好被骂、作业写不好被批评，我们往往以为这样能激发孩子的斗志，却忽略了这样的反馈方式其实是在瓦解孩子的自信。

当孩子觉得自己“不够好”，总是在被评判，就会越来越回避挑战，越来越逃避真正的学习。

我们以为孩子学习差是因为智商不够，实际上很多时候，是因为从来没有认真考虑过，孩子内心深处到底经历了什么。

前几天一个高三的少年读者，留言给我说：“我其实很喜欢物理，初中物理特别好，但现在看到物理题就觉得害怕，甚至会生理性地感到恶心和头痛。”

细问之后，他才回忆起小时候父母在学习上的极度苛责，每次物理考不好，就会反复批评、责骂，他开始对物理产生强烈的条件反射式的恐惧。

其实孩子是不知道在教育中引起这种恐惧，并不是智力问题。

而是被他的经历所塑造出的心理障碍。

我们低估了负面情绪和负面评价对一个人的伤害。

特别是处于成长关键期的孩子，他们对外界的评价极其敏感。

当一个孩子被贴上“笨”的标签后，他会不断地重复这个标签。

心理学称之为“自我应验预言”：你越觉得自己做不到，就真的越做不到，最后就真的成了自己口中那个“笨人”。

相反的，安全感和认同感带来的正向反馈，也能够让一个普通的孩子发挥出惊人的潜力。

我也遇到过成绩中下游的小读者，初二遇到了一个理解他的语文老师，成绩一年里突飞猛进。

这同样不是智商问题，而是因为心理环境变好了，孩子能真正释放自己的潜力了。

真正想要解决孩子的学习问题，就得先解决他内心深处那些潜藏的伤口和焦虑。

学习，从来就不该成为一场“证明自己”的逻辑，而应该是一种自然而然的探索和成长过程。

当学习变成一种负担、一种必须做好的事情时，很多孩子就会本能地抗拒，因为没有人愿意主动走进一间充满失败感的房间里。

写在最后

孩子学习不好时，或许应该更多地回头反思一下：

他到底有没有安全感？有没有真正相信自己是足够好的？有没有自由地犯错和探索的空间？

只有当这些心理问题得到真正解决，孩子才能够真正地开始学习。

才轮到智商上场PK。