翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼·可汗(Salman Khan)、乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式同样存在问题和挑战，只有冷静看待和理性思考才能找到更好的解决办法。那么，翻转课堂在国外的发展如何呢？在学习环境不同的国外教育里，翻转课堂的发展作用还明显吗？
其实，国外的学习环境未必支持“翻转课堂”。
美国的教育工作者利萨·尼尔森(Lisa Nielsen)指出，在看到翻转教学带来的益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。
一方面，我们要充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。由于不具备访问网络课程资源的条件和途径，部分学生对于翻转课堂还没有充分的准备，因此我们需要充分考虑学生的家庭网络环境。即便身为翻转课堂的创始人，乔纳森·伯尔曼也认为，这一模式像教育领域的任何实践模式一样，存在着不足。他认为，翻转课堂最大的争议之处在于不是每位学生都有观看课程的必要技术。来自低收入家庭的学生可能没有获取翻转课堂所要求的互联网技术的途径。另一方面，由于各地区经济发展不均衡导致的硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。
由此可见，并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。如果学生不具备支持翻转课堂的学习环境，那么后续的学习活动、学习效果就无从谈起。
同样，“翻转课堂”未必会超越传统课堂。
源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决出现的问题，帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。翻转课堂在教学流程上做出了巨大的变革，然而我们所关注的是学生在家观看视频与传统的在教室听课所接收的教学信息基本是一样的，接受信息的方式也差别不大。
首先，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。雪莱·赖特认为，翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频、白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，这些视频短片配合着班级博客一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
其次，翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中。而在翻转课堂中，它们是分散的、不连贯的，知识运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。
乔纳森·伯尔曼认为，翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不总是为每位学生提供最佳的学习方式。一些学生在电脑屏幕前不能很好地学习。G.B.约翰逊也指出，不是所有的视频课都会使用基于探究式教学策略的方法。因此，那些努力的学生可能不能完全受益于翻转课堂。聪明的学生几乎使用任何学习方法都能受益。
基于以上的讨论，翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。翻转课堂很可能无法达到预想的教学效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，同时也往往容易造成课堂的拖沓。
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文章标题：在学习环境不同的国外教育里，翻转课堂的发展作用还明显吗？
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